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2013年四川省教师资格心理学资料:第五章认知学习理论

发布时间:2019-05-27 17:15 来源:未知 编辑:admin

  【摘要】【环球网校】教师资格考试频道2013年四川省教师资格心理学资料:第五章认知学习理论

  完形的含义、顿悟的概念、格式塔关于学习本质的观点;认知结构的概念、发现学习的概念、类目化活动的概念、布鲁纳对学习过程的观点、发现法的教学特点、新知识的几个环节、促进学习的条件;奥苏贝尔理论体系的核心、有意义接受学习、同化、有意义学习的心向、有意义学习的类型和各类型的含义、命题学习的类型及含义、先行组织者、学生的认知结构对有意义学习的影响。

  (2)从学习过程看: ①学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程,这种组织的方式遵循者知觉的规律。②学习过程中知觉的组织是突然的顿悟:指学习者领会到自己的动作和情境,特别是目的物之间的关系,它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。顿悟学习理论是格式塔学派对心理学的最大的贡献。

  7、促进学习的条件:(1)知识的呈现方式,指提供知识的技术或方法。布鲁纳认为人类有三种成功地理解知识的手段:动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象★(2)学习的内在动机。布鲁纳倾向于内部动机的激发和维持。他认为学习是一个积极主动的过程,学习者在学习过程中的主动性体现在他必须主动地让新知识和已有的经验和认知结构发生关系,对新现象进行归纳和整理。

  8、结构教学理论:(1)结果教学观。布鲁纳认为机械的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。学习的结果是为了形成认知结构,因此强调在学科知识的教学过程中掌握知识结构的重要性。学科的知识结构即基本概念、基本原理及其内部规律。布鲁纳认为理解学科的结构有如下好处:①有利于学生理解学科的具体内容②有助于学习内容的记忆③有助于激发学生的学习动机和学习兴趣(2)发现法教学模式: ①特点:教学是围绕一个问题情境展开;教学中以学生的发现活动为主,教师起引导作用;没有固定的组织形式。其最大优点:能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性②教师的任务★★:a鼓励学生有发现的自信心;b激发学生的好奇心、使之产生求知欲;c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系;d训练学生运用只是解决问题的能力;e协助学生进行自我评价;启发学生进行对比。

  (1)代表性学习:最低层次。又称“表征学习”,指学会一些单个符号的意义或说学习他们代表什么。(2)概念学习:实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。其具体形式有:概念的发现和概念的同化。(3)命题学习:学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新学习的命题与已有概念或命题的关系,分为三类:①下位学习:新学知识是已有知识的下位知识,已有的概念或命题是上位的。②上位学习:新学知识是上位的,包摄性更广泛,概括性更高,可以将一系列已有的相应概念或命题总括其下③并列结合学习:新命题与旧命题之间是并列关系。

  9、先行组织者策略:此策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。教师在讲授新知识前,先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料,用学习者能理解的语言来表述,以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点,将它与原有知识结构联系起来,这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”,先行组织者★有两类:说明性组织者和比较性组织者。

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