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幼儿园大班美工区小动物排队

发布时间:2019-07-26 02:55 来源:未知 编辑:admin

  区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。 一、材料投放与主题活动内容相融合。 为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求,应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动的交替开展,根据我班实际情况和幼儿需要,在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设,以及材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中,大胆操作、大胆探索,促进幼儿自主性的发展。如主题活动《动物大世界》,我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具,布置动物世界展示台;布置动物饲养角,更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性;在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎,然后以悬挂的方式布置立体空间;收集各种关于动物的图书,放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情景,给孩子以强烈的感染,使整个主题活动开展的有声有色!因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。材料本身就包含着许多教育因素。 (一)根据幼儿的年龄特点投放材料 教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好,才能调动幼儿活动的积极性,让幼儿体验到成功的喜悦。如:大班区域活动“扬州的桥”中,提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等,因为大班幼儿动手能力较强,所以操作材料以具有动手能力,及综合运用的方式呈现。材料的提供虽然需要一定的挑战性,但不能超过幼儿能力所承受的范围。 (二)根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料 不同的阶段运用的不同策略,提供不同的材料,不仅满足了幼儿的兴趣,也让幼儿感受着周围事物变化,促进幼儿认知能力的发展。 (三)根据幼儿能力的差异,提供不同层次的材料。 在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子,推动孩子的发展。通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区域的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。 二、选择观察对象,调整操作材料,巧妙运用观察策略 区域游戏的观察和指导就是一种富有创造性的工作,在实际操作中,需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力,适时适宜地介入幼儿的活动,使区域活动正真成为幼儿自主探索的学习活动。 观察是游戏准备工作的基础,是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中,教师的观察对象有材料和幼儿这两者。 (一)观察从材料出发 观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期,最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发,寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点,观察到材料能与幼儿良好互动,能让大部分幼儿自我参与其中,这就是适宜的材料。 (二)观察从幼儿出发 1、制定观察要点,明确观察方向。 观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如:观察幼儿行为发生的背景、观察、倾听孩子的兴趣和需要、观察、倾听孩子的情绪情感、观察、倾听孩子的发现…… 有了这些观察的方向,能够让教师把握整体有目的地进行观察,从而及时地获得第一手资料,并从中分析产生的原因,及时作出调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效,使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。 2、落实观察目标,推进观察进程。 教师的观察直接影响着教师的思考、分析是否正确。利用观察资料,根据观察内容,对幼儿行为的性质作出正确判断,得出结论,并对幼儿出现的行为的原因进行分析,以此能够横向和纵向的进行观察、比较、分析。如在区域活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到的情况:材料不合适情况、材料缺失情况等,这时我们可以从幼儿行为表现上进行分析观察。针对幼儿不同的行为表现分析材料所可能出现的不同状况,寻找对策将其有针对性、合理性的调整,以此来推动区域活动顺利开展。 三、把握介入时机,寻找指导的时间 教师要关注幼儿的活动,了解当前幼儿已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时,教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现,学会等待,寻找适宜的介入时机,在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察,寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中,教师要不断地向孩子提出新的挑战,继续引发孩子新的思考。 另外教师在指导的过程中,要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。指导小班时运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动;对中班应采取带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动;对大班应趋于理性,能引发幼儿的思考,促使幼儿从中悟出一定的道理。 (一)、将要放弃时 区域活动中,幼儿在游戏时出现了问题时,有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决,有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题,有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题,提升在这方面的经验。 区域活动开始了,发现了微微“理发店”里独自一个人玩“电吹风”,我向她走过去时,她便向我说“理发店”里没有生意,不想做理发师了,我说:“我们一起来告诉他们,今天理发店大减价哦!只要来就有礼品送”随后我们一起吆喝,并赠送给顾客每人一根扎头绳。 (二)、发生争执时 每个孩子都是一个独立的个体,尤其在游戏活动中,每人独特的想法得不到别人的认同时,就会发生争执。在“宝贝天使”照相馆中,为了争做摄影师,轩轩和洋洋争个不停,这时我请他们为我各自拍一张照片,并请他们帮我设计造型,两个人配合的很默契。只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会,孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神。 ( 三)、有求于师时。 区域活动中,老师要经常加入孩子的探索活动中,成为孩子探索、发现过程的目击者和共同参与者,以发现他们的能力。因此,在活动中老师不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时,教师要及时提出合理化的建议,帮助幼儿更好的开展游戏。如在制作“灯笼”时,幼儿大胆的想象运用多种方式进行制作,但总想运用多种形式的孩子们还是想制作更多风格的,因此,我便与孩子们坐下商讨看过灯笼以及商量着回家问问爸爸妈妈,或从网上查找信息。

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